Сенсорное развитие посредством дидактических игр - Развитие сенсорных способностей посредством дидактических игр (детей раннего и младшего дошкольного возраста) - презентация

Еще до появления на свет малыша каждый родитель задумывается над тем, каким будет его ребенок, как сложится его жизнь, сможет ли он найти себя в современном мире. И каждый, конечно, хочет видеть своего ребенка успешным, благополучным, чему способствует получение образования. Но часто родители недооценивают значение периода раннего детства. А ведь именно в первые годы жизни закладывается тот багаж, который будет способствовать или препятствовать гармоничному развитию человека.

Многие родители воспринимают развитие детей, как нечто само собой разумеющееся, ведь уже при рождении ребенок видит и слышит. Но уже в раннем возрасте важно создать такие условия, которые помогли бы заложить основу для дальнейшего интеллектуального и личностного развития ребенка. То, чему ребенок сможет научиться в течение первых трех лет, он будет использовать всю последующую жизнь.

Психологи и педагоги, которые по роду своей профессиональной деятельности помогают родителям в деле полноценного воспитания и развития, признают приоритетное значение сенсорного развития на этапе первых трех лет жизни ребенка.

Именно оно является базисом интеллектуального развития. Перед детьми с первых лет открывается мир человеческих отношений, дети усваивают простейшие правила поведения; у них формируются вкусы, привычки, привязанности. Наблюдаемая в настоящее время акселерация развития отражается и на периоде раннего детства: Своевременное сенсорное воспитание на этапе раннего возраста — определяющее условие адекватной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, способности эмоционально воспринимать красоту и гармонию мира.

В раннем детстве восприятие остается несовершенным. Ребенок не может последовательно осмотреть предмет и выделить разные его стороны.

"Сенсорное развитие детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр".

Он выхватывает какой-то наиболее яркий признак и, реагируя на него, узнает предмет. Он одинаково хорошо опознает окрашенные и контурные объекты, раскрашенные в необычные цвета.

То есть не стал еще для ребенка важным признаком, характеризующим предмет. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ставит ребенка перед необходимостью выделять и учитывать в действиях именно те сенсорные признаки предметов, которые имеют практическую значимость для выполнения действий. Форма и величина предметов, при необходимости выполнить практическое действие, выделяется правильно.

Ведь если палка слишком коротка, с ее помощью не удается достать мяч. В других ситуациях восприятие остается расплывчатым и неточным. Выполнение ребенком орудийных и соотносящих действий создает условия для освоения им перспективных действий, которые в свою очередь, делают восприятие более точным и правильным.

На первых порах ребенок не владеет способами зрительного соотношения предметов и выполняет соотношение действий на основе внешних ориентировочных действий. Характер ориентировочных действий ребенка изменяется, когда он начинает мерку с ней сравнивает для выделения необходимого соотношения предметов по признаку.

Постепенно сопоставление свойств предметов с меркой начинает протекать на основе зрения без практических действий. На третьем году жизни некоторые хорошо знакомые малышу предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов например: Ребенок переходит к зрительному соотношению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о.

Сначала дети учатся подбирать предметы по форме, потом по величине и лишь затем по цвету. Освоение новых ориентировочных действий приводит к тому, что восприятие становится более детальным, полным и точным. Слова, обозначающие признаки предметов, дети раннего возраста усваивают с трудом и почти не пользуются ими в самостоятельной деятельности. В раннем детстве интенсивно развивается активная речь, складывается вербальное общение, а развитие фонематического слуха, необходимое для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка.

Сенсорное воспитание занимает огромное место в педагогическом процессе и осуществляется постоянно:. Однако на занятиях, основанных на прямом обучающем воздействии взрослого, в труде, в повседневной жизни нельзя осуществить всех задач сенсорного воспитания; важная роль должна принадлежать дидактическим играм. В одних случаях они выступают своеобразной игровой формой занятия и проводятся со всеми детьми организованно в часы занятий; в других — дидактические игры широко используются в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности.

Проблема сенсорного воспитания возникла еще в 17 веке. Тогда этой проблемой занимался Ян Амос Каменский. В 19 веке проблемой сенсорного воспитания занимался Фридрих Фребель — создатель первых детских садов. Огромный вклад в теорию сенсорного воспитания детей внесла Мария Монтессори Она разработала ряд упражнений, способствующих развитию тактильного и термического чувства. Высоко ценила дидактическую игру Е. В 20 веке проблемой сенсорного воспитания дошкольников занимались: Какова же роль дидактических игр в сенсорном развитии детей раннего возраста?

Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Дидактическая игра как игровая форма обучения — явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей играет с ними, а дети учатся играя.

Методическая разработка (младшая группа) на тему: сенсорное развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр | скачать бесплатно | Социальная сеть работников образования

Наличие дидактических задач, ради которых создаются и проводятся с детьми обучающие игры, придает игре целенаправленный, дидактический характер. В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры решают учебные задачи.

Кроме того, они — хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного воспитания. Проведение дидактических игр для сенсорного развития детей раннего возраста. Первые игры и упражнения на развитие зрительного восприятия у детей мы основывали на практических действиях, требующих опоры на форму предметов.

В результате проводимой работы с детьми, мы увидели, что дети стали понимать зависимость результата их действий от формы предмета. Когда дети научились действовать с помощью проб, тогда величины предметов учили сопоставлять зрительно, помня о том, что ребенок должен выполнить задание самостоятельно, не предворяя его действия словесной инструкцией. Только после того, как ребенок выполнил задание, полученный им результат уточняли словом. Что же нам делать? И дети с большим энтузиазмом откликнулись на эту проблему.

Они наперебой стали предлагать:. Михаилу Ивановичу строится большой дом из геометрических фигур: Настасье Петровне — дом поменьше, а Мишутке — совсем маленький. Все дети работали с большим интересом, помогали друг другу, если что-то не получалось. Работали дети самостоятельно, мы же только наблюдали за.

В конце игры мы устроили новоселье нашим медведям. Первые игры и упражнения на восприятие цвета мы проводили с предметами резко различными по цвету, и дети осуществляли выбор по образцу. Действуя с цветом, дети стали запоминать и сами цвета, их названия. Однако мы заметили, что бессмысленно говорить им название цвета, если они не выделяют его зрительно, не отличают от другого.

Только после этого он мог назвать цвет.

Интерес к игре вызывается использованием художественного слова: Скажите, что мишка растерял всю посуду из чайного сервиза. Коробка с мозаикой, где помещены шесть элементов желтого цвета и один белого. Развитие социально-коммуникативных компетенции у детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры. Совместная деятельность проводится фронтально, но чаще по группам человек и в парах. Картотека дидактических игр для развития сенсорных способностей детей раннего возраста. Конь рогатый на лугу Летом прыгает в снегу.

У детей сразу появился интерес, так как дети сами любят наряжаться. Дети активно принялись выбирать наряд из предложенного материала. Мы обратили внимание на то, что дети берут платье и бантик, понравившиеся им, не обращая внимания на цвет.

Тогда мы им предложили: Видим, что дети задумались, стали смотреть на платье искать глазками бантик нужного цвета, а взятый раньше бантик, не подходящий по цвету, откладывали в сторону. Мы пришли к выводу, что дети научились различать цвета, и теперь надо обращать внимание на употребление в речи слов, обозначающих цвет.

Усложнение шло через дидактические игры с увеличением количества цветовых оттенков. Особое и важное место в обучении детей занимает ориентировка в пространстве. Ориентировка в дальнем пространстве — ориентировка в помещении: То есть, мы учили детей последовательно осматривать помещение и ориентироваться в.

Большое внимание среди игр на развитие ориентировки в пространстве мы уделяли играм, в которых дети должны прятать и находить предметы, прятаться сами и находить друг друга. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно- двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Кроме того, большое значение мы отводили сочетанию разных видов чувствительности зрительной, тактильной, двигательной. Проводили игры на узнавание предметов на ощупь: Правильное определение направления, откуда идет звук, помогает ориентироваться в дальнем пространстве, определять свое местонахождение, направление движения.

Так, шум мотора говорит о приближении или удалении машины. Музыкальные звуки оказывают огромное влияние на развитие эмоциональной сферы ребенка, на его эстетическое воспитание. При проведении дидактических игр на формирование целостного образа предмета мы придерживались определенной последовательности, так как она учитывает закономерности формирования целостного образа — от узнавания к восприятию и представлению.

Развитие целостного восприятия предмета начинается с узнавания. Мы дали понять детям, что целый предмет может состоять из отдельных частей, каждая из которых не только имеет свою функцию, но и свою форму, величину, свое определенное место в целом.

Работа с детьми проводилась в основном индивидуальная, но использовалась и фронтальная, и подгрупповая. В результате проведенной работы у детей наметилась положительная динамика сенсорного развития в сфере обследования предметов появился такой тип обследования, как примеривание, тщательнее стали обследовать предметы ; зрительного восприятия; восприятия формы, цвета, величины, ориентировки в пространстве лучше стали ориентироваться в групповой комнате, на участке, на листе бумаги.

Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Владимирова Светлана Вадимовнавоспитатель. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.